新学期 新栏目介绍

至2020年2月，南昌市高中英语在线成长沙龙已完成三季分享。分享者结合实践谈出的真知灼见帮助高英教师对课程标准（2020版）有了更深入的认识。在此向他们表示诚挚谢意！本学期开始的第四季在线成长沙龙以“新课标进课堂”的主题，分享者将紧扣市“探究杯”获奖课例，找到体现课标理念的具体片段，聚焦关键点，为更多教师提供有效教学的实操建议。感谢您的关注，期待您的加入。

邓玉婷,2020年从北京外国语大学研究生毕业后，在江西师大附中任教至今。热爱教育，现担任高三英语教学和班主任工作。获得奖项有：2020年江西师大附中青年教师教学技能竞赛一等奖、2020年江西师大附中“优秀辅导员”、2020年市中小学教师微课及课件评选一等奖、2020年市第二届探究杯优质课二等奖、2020年市中小学教师优质录像课、课件评比一等奖、2020年市第六届引航杯班主任专业技能大赛二等奖及德育论文评选一等奖，三年来指导学生在全国第十七届创新英语大赛、能力竞赛等获得全国一等奖。

我加入南昌市高中英语教师群快三年了。在这三年里，我感受到了各位前辈和各位同仁饱满的学习热情与严谨的研究精神，也学习到了一些形式多样的教学技巧。在前三季的QQ谈当中，史珺老师、熊姿老师、周华荣老师、付花香老师、朱庆鹏老师、董旋老师、罗倩老师、都丽娟老师等给我们带来了不同主题的精彩分享。今天，我非常荣幸在第四季教师成长沙龙—新课标进课堂这一平台上与大家交流探讨和学习，非常感谢李琦老师提供的宝贵机会，也非常感谢我校谢卫星组长的推荐。我将结合新课标对语篇的解读，分享此次探究杯中的获奖案例，与大家分享我的体会和思考，倘若有不当之处，请大家批评指正，谢谢！在新课标QQ谈中，进贤三中的付花香老师与我们分享了新课标中关于语篇的详细解读，莲塘一中的闵辉老师也曾做过相关的分享，进贤一中陈铖老师也谈到了普通高中英语课程标准中新增的语言技能——“看”与“多模态”。在南昌市教研活动呈现的一些精彩的课例中，我们也看到了语篇教学在高中英语阅读课堂中的渗透。今天我将结合探究杯的获奖案例，和大家一起探讨这一话题。以下是我分享内容的主要结构：

一、关于语篇的定义

二、语篇研读和教学对高中英语阅读教学的意义

三、语篇研读与教学在高中英语阅读教学的运用

四、课例分享与教学反思

一、关于语篇的定义

普通高中英语课程标准（2020年版）指出，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的，并以不同的文体形式呈现，语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式，因此在开展对主题意义探究的活动中，不仅为学生发展语言技能和形成学习策略，提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。（中华人民共和国教育部，18）追根溯源，“语篇”是语言学中的概念。语篇研究可以追溯到1952年，哈里斯发表了《话语分析》，揭开了语篇分析研究的序幕。国内比较系统地研究语篇的着作是1988年黄国文发表的《语篇分析概要》。在我看来，语篇是一个具有明确主题、文本特征、完整结构和信息内容的整体；语篇既是一个语言整体，又是一种交际行为；在探究主题意义的语言教学过程中，语篇提供了语言素材和文本平台。语篇可以划分为不同类型，如记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。（17）

从新版的普通高中英语课程标准可以看出，语篇的外延呈现出扩大化的特点。此前，教师研究、学生学习的主题被定义为“文本”。新课标中，单一模式的语篇教学让位于多模态的语篇。除去文本，其他书面形式，乃至图片、表格、音乐、音频等都是多模态语篇的内容。

就此看来，普通高中英语课程标准对课堂教学的设计提出了新的要求。在教学设计中，除去以语篇为单位设计主线明确、一以贯之的课堂，还要挖掘与文本有关的多模态语篇，服务于教学目标合理使用，以增强课堂教学的有效性。前者对语篇研读提出了要求，后者则要求教师在教学设计中采用多模态的语篇，最终达到用目标语获取信息、交流思想的目的。

二、语篇研读与教学对高中英语阅读教学的意义语篇是英语教学的基础资源。语篇给语言学习赋予了主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义，以挖掘文化价值，分析文体特征和语言特征及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提（59）。

以语篇为单位的教与学的过程，需要教师与学生对语篇进行研读。语篇研读的深度会直接影响学生的语言学习效果和思维发展水平。在语篇研读的过程中，廓清特定语篇的内部结构，分析其文体特征，把握语篇的表达方式，有助于加深学生对语篇意义的理解，还有助于他们运用不同语篇达到语言学习的终极目标——运用语言，表达交流。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，所谓语篇教学，就是在教学中从宏观的角度出发，将语篇作为整体来处理。这就是说，外语教学不能只停留在对孤立词句的分析水平上，而应从语篇的形式和内容两个方面入手把握文章的总体思想。(苗禄晗，2020)语篇研读与教学改变了碎片化输入信息的状况，教师在全面分析语篇内容、特点和价值观后，能够使用多模态的语篇类型，设计多样的教学活动，引导学生深刻理解语篇，并将语言学习和深入探究相结合，充分地发挥语篇的作用。以语篇为中心的教学方式，能够在整个阅读过程中培养学生整体感知、把握语篇的能力，无论是理解生词语句，还是主旨段落，学生都能结合语境，独立分析思考，充实语篇内容，提升语篇技能。另一方面，语篇教学需要学生接触多样的语篇，学生在接触各类多样的语篇的过程中，能够从不同角度学会欣赏语篇整体的意义。

三、语篇研读与教学在高中英语阅读教学中的应用

1、读前的语篇研读在挑选语篇的过程中，教师要挑选丰富适当、多类型文体的材料，拓宽学生视野，创造积极的阅读氛围。在进行语篇研读前，教师可提前布置任务，让学生以个人或小组形式利用书籍资源或网络资源查找相关资料，激活相关话题的图示，增加语言的输入量，形成对新语篇的预期，为课堂中的语篇研读做好准备和铺垫。在教师层面而言，读前的教学设计中，教师要研读语篇，探究文章的文本特征，然后引导学生把握书面语篇结构，培养学生获取、整合、概括信息的能力，形成篇章知识结构，发展学生的语言能力和思维品质。当然，语篇研读不可面面俱到，应该有所侧重。

鲁子问（转引自林秀华，2020:44）认为，作为课文的文章首先是一个独立语篇，具有自身的语义功能、语用目的和语境。因此，教师研读语篇，就是要发掘每篇课文独特的语篇优势：语言优势、结构优势、态度思维优势等。比如，在教授语言特色鲜明的语篇时，侧重语言知识，欣赏语言的美感。在语篇类型鲜明的情况下，例如说明文、议论文、日记等，侧重阅读技巧，提高学生对阅读文本的理解速度。另外，教师还可以侧重写作技能或文化意识和情感态度等。这些侧重点不是彼此割裂开来的，可以相互融合，有所侧重。

在教师研读语篇的过程中，需要充分搜寻与语篇主题相关的多模态语篇，读前的多模态语篇可以是图片、表格、音频、视频、新闻语篇等。教师可以根据教学目标选择恰当的多模态语篇导入话题。学生在课前了解的知识延伸拓展到课堂之中，再一次激活学生已有的图示，唤起学生的学习热情，为学生探究深层信息做好准备。

2、读中的语篇研读与教学

在阅读过程中，侧重语篇教学，就要采用多模态语篇，引导学生进行文本解读，在语篇类型、语篇结构、文本意义、作者态度、语言特点和修辞方法中选取某几个方面进行探究，最好集中一两点进行深入探究，在此过程中培养学生的创造性思维、逻辑性思维和批判性思维。首先，如何研读语篇呢？研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进入深入的解读。有三个基本问题需要回答，第一，语篇的主题和内容是什么？即What的问题；第二，语篇的深层含义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；第三，语篇具有什么样的文本特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文本形式、语篇结构和修辞手段。即How的问题。Why和How的问题通常没有标准答案（59）。张秋会和王蔷教授的这幅图可以比较形象的表现出这一过程。内容以形式为载体，最终传达了语篇的主题意义与作者意图。

见张秋会、王蔷《浅析文本解读的五个角度》《中小学外语教学（中学篇）》2020年第11期

其次，在语篇教学的过程中，合理安排多模态语篇，能够帮助学生更好地把握书面语篇，比如：采用导图梳理语篇的篇章结构、通过图片形象地表现语篇中对学生来说生疏的内容等。此外，教师的指令、教师与学生的语言交流以及以PPT为载体的语言模态是课堂中常见的多模态语篇。教师要思考的是：指令如何做到简洁、清晰、有序？语言交流如何实现有效、顺畅、互动？以PPT为载体的语言模态如何发挥单语言模态没有的功能？

3、读后的语篇研读与教学

语篇研读在课堂教学中运用后，必须延伸要课外，才能充分发挥它的作用，拓宽学生视野，培养学生充分利用各种资源进行语篇解读、语言运用和自学的能力。比如，在阅读课堂后，为学生提供或让学生寻找与课文或单元内容相关的音频、视频等多模态语篇资源，进行语篇的阅读活动，或群文阅读，有利于加深学生对各种语篇的理解和掌握，拓展学生视野和思维。

此外，培养学生课外阅读适当水平的语篇也是培养学生语篇阅读的有效方式。我教授的是平行班的学生，在我带班近三年的时间里，每周我都布置学生阅读至少7篇书面语篇，材料来源于英语杂志、报纸等，学生可在阅读过程中标注文章段落大意，划出好词好句，学生读完后写出summary。

四、课例分享

今天我的课例分享是一类比较特殊的语篇——诗歌I’ve saved the summer。尽管诗歌这一书面语篇不在高考中出现，但接触多元的语篇有利于学生体验丰富的语篇文体，拓展学生的阅读思维，提升鉴赏和审美能力。

我对这篇诗歌的文本解读如下：

<What> I’ve saved the summer是一首英文诗歌，从父母的视角表达了对孩子的爱与支持。诗歌开篇点题，“我已将夏日收藏，让你在初雪时分感觉温暖。”直接表达了父母对孩子的爱。“等你长大了，你才会懂得勇敢、年轻的微笑的含义”，类似长辈对晚辈语重心长的劝导，而且颇有些父母回味自己青年时期的味道。最后一句更是表现了父母对逐渐成长的孩子的爱的支撑，直到他最终找到挚爱之人的过程。

<Why> 从一位家长的视角，通过诗歌表达对孩子的爱，并支持孩子寻找自己的挚爱。

<How> 这篇诗歌属于抒情型，以夏天这一意象类比父母之爱，父母庇护孩子，使之不受严寒与黑暗的侵袭。并且通过一些诗歌的表达手法，传达出对孩子寻找挚爱的支持。

<Rhetoric Devices> 诗歌常用一些修辞手法：排比、押韵、明喻、暗喻、类比、拟人、双关、夸张等。首先，整体看来，每节的二、四句都使用了押韵的修辞手法，使得整首诗歌充满了音韵美。此外，全诗充满了各种意象，诗歌变得生动精彩，如summer,winter mornings,snow,sunlight,darkness等；在本诗节内这些意象两两相对，两诗节对比之下意象相反。总之，前两个诗节运用了对比和暗喻的修辞手法，诗人将父母之爱比作summer和sunlight，给人温暖和活力，而把未知困境比作snow和darkness。隐喻的修辞手法把抽象之物具体化，赋予抽象之物生命力，是内容与情感的生动结合，体现了极高的美学效果。这首诗的第一节“I’ve saved the summer”和第二节的“I’ve saved some sunlight”还运用了排比的修辞手法，诗歌的形式美得以体现。

以下是我的部分教学设计。

人教版高二选修六

Unit 2Poems

Period 3Using Language (I"ve saved the summer)

Analysis of Teaching material

1. Status and functions

The topic of Unit 2is “Poems”.This is a topiccultivatingstudents’ ability of literature appreciation. The former periodsof Unit 2talk about the classification and features of English poems. In this lesson, not only is the poem “I’ve saved the summer” introduced, but students are led to read poems with skills and emotions.Furthermore, students will be able to put what they’ve learned into practice, i.e. to create poem stanzas of their own in groups for the coming Father’s Day as well.

2. Teaching objects

At the end of the class, most students will be able to

①learnaboutthetheme of the poembyreadingand enjoyingitin groups and be able to talk about poems from at least three perspectives:

-- rhymes

-- images

-- figures of speech(Teaching key points )；

②read English poems with emotions；

?realize that English poetry, like Chinese poetry, is used to convey meanings and express emotions, and furthermore, use English poems to express their love towards their beloved father by creating group stanzas by themselves.(Teaching difficult points)

Teaching methods& Learning method:

Task-based Language Teaching, Visual Teaching Method, Heuristic Teaching, Cooperative Learning

Analysis of students

My students are 17-18years old and they prefer activitiesand sharing, so I’ll organize some activities, such aspair work and group work. The topic “poems” is very popular with students, so I’m sure I can get them actively involved in class.Their mastery of vocabulary and grammar enable most of them to understand and create poems or poem stanzas.

接下来，我将分享语篇教学在本节阅读课中的运用。

1、语篇研读与教学在阅读前的运用

在课前预习环节，我布置了学生听I’ve savedthesummer这首歌，并让学生在小组内分享听后的感受。在课堂热身部分，我提到了大热的中国诗词大会以及我校在江西省举办的少年诗词大会中取得佳绩的新闻，比较自然地导入了英语诗歌这一课堂主题。接下来我提出了三个问题:“Speaking of summer, what will come into your mind?”,“Do you like summer?”和“Do you want to save summer?”将学生带入到以summer为主题的英语诗歌的课堂中。最后，我提出了这堂课要解决的问题：We’ll learn to appreciate and create our own poems.

这一部分运用的多模态语篇首先是音频和图片模态，然后是贯穿导入环节的教师的神态表情、教师与学生交流的语言模态和PPT上的多模态组合。启发了学生思考，激发了学生的已有图示，唤起了学生的学习热情。

2、语篇研读与教学在阅读中的运用

和中文诗歌一样，学习英文诗歌也是从感性意会到理性思考的变化过程。首先，为了让学生对整篇诗歌形成整体、宏观的把握，我将第二环节设置为诗歌朗读与欣赏环节。在诗歌朗读前，我提出了三个问题: “Who might be the speaker? ”“What message is conveyed in this poem?”“Why does the poet want to save the summer?”让学生在聆听诗歌朗读的过程中加以思考，让学生有备而听。

1.Who might be the speaker?

A girlfriend.

B.A child.

C.A parent.

2.What message is conveyed in this poem?

A.If it’s cold, I’ll warm you; if it’s dark, I’ll give you light; if you’re hungry, I’ll feed you; if you want love, I’ll give it to you.

B.Although the future may be difficult for you, whenever you need warmth and love, remember I’ll be there for you.

C.While you’re away I’ll remember your smile and I’ll love you always. When you return, I hope you will love me.

3.Why does the parent want to save the summer?

回答这三个问题的过程，也是学生宏观掌握诗歌主旨和作者意图的过程。接着，在背景音乐烘托的情感氛围下，我在课堂上有感情地朗读了这首诗歌。此环节的目的在于激发学生学习兴趣，同时为整堂课奠定一个诗意的氛围，并以此引导学生思考诗歌的大意。接着我让学生分组合作，通过朗读体会、整体感知，学生能够在教师的引导下，通过教师语言模态、音频模态、PPT为载体的语言模态等，完整感知整首诗歌的语言美、押韵美和情感美。在与诗歌文本互动的过程中，初步体会到文本中的情感与诗歌的魅力，也为进一步欣赏诗歌这一特殊文本的内涵和修辞方法打下基础。其次，诗歌欣赏环节聚焦的是修辞视角下的诗歌鉴赏。诗歌作为一类体裁比较特殊的语篇，有其独特的语言特色。在阅读过程中，分析语篇的语言特色能够帮助学生更好地理解语篇。诗歌通常会运用一些典型的表达手法：押韵、意象、修辞手法等。于是我将学生分成了六组，两组为单位，分别讨论诗歌中运用的押韵、意象和修辞手法，以及这些表达手法的作用。学生能够比较近距离地体会诗歌的语言美、韵律美和修辞美，并学会欣赏诗歌。

3、语篇研读与教学在读后的运用

诗歌的语言特点是以最简单的词语表达最丰富的含义。在阅读与品味诗歌的过程中，学生对诗歌的格式与表达手法有了一定的了解。在读后环节，学生可以模仿并创作，为即将到来的父亲节写一首诗；学生可以选择读出、唱出或是表演出诗歌的内容。我要求学生从刚提及的修辞手法中选出几个，运用到诗歌创造中。从输入到输出，文本以语篇为单位，学生的文学体验得以丰富，思维品质得到培养。在读后创作诗歌的过程中，学生能够发挥创造力和想象力，创作多模态语篇。由于在短时间内准备时间有限，所以在展示环节，学生并没有选择后两种多模态语篇的输出方式，但这也是一个好的开始。

以下节选了两个学生创作的诗歌作品视频。

诗歌不是英语课本中的常态语篇，但让学生学习或接触诗歌，有利于培养他们的思维品质。在单元结束时，我给学生欣赏了另外几篇诗歌。

Dreams

LangstonHughes

Holdfasttodreams.Forifdreamsdie.Lifeisabroken-wingedbird.

Thatcanneverfly.Holdfasttodreams.Forwhendreamsgo.

Lifeisabarrenfield.Frozenonlywithsnow.

重心: 意象和隐喻

Shall I compare thee to a summer"s day?

(By William Shakespeare)

Shall I compare thee to a summer"s day?

Thou art more lovely and more temperate.

Rough winds do shake the darling buds of May,

And summer"s lease hath all too short a date:

Sometimes too hot the eys of heaven shines,

And often is his gold complexion dimmed;

And every fair from fair somethme declines,

By chance, or nature"s changing course, untrimmed:

But thy eternal summer shall not fade,

Nor lose possession of that fair thou owest;

Nor shall Death brag thou wanderest in his shade

When in eternal lines to time thou growest.

So long as men can breathe or eyes can see,

So long lives this, and this gives life to thee.

重心: 音韵和比喻

Life Is a Journey

人生如旅

Jack London

杰克?伦敦

From the hell to the heaven, There"s no straight way to walk. Sometimes up, sometimes down. Hope creates a heaven for us, Despair makes a hell for us.

地狱天堂路遥遥， 理想捷径无处寻。 起起落落前行路， 一线希望造天堂， 千般绝望坠地狱。

Some choices are waiting for me, Which one on earth is better? No God in the world can help me, Choosing is the byname of freedom, Different choice makes different future.

前行歧路须选择， 究竟哪条会更好？ 绝无上帝可依凭， 自由别名乃选择， 不同抉择造异境。

It"s stupid to put eyes on others. I have to make up my own mind, Going my way to the destination.

盲随他人不明智， 吾须定夺前行路， 不达目标誓不休。

Facing success or failure, It"s no need to care too much. Only if I"ve tried my best, It’s enough for my simple life.

纵然面对成与败， 谨记无须太在意。 只要吾已竭全力， 淡然此生无所系。

重心: 主旨

五、教学反思

1. 根据语篇，教师可以运用不同的策略进行语篇研读。

比如“4I策略”，即理解文本表层信息（Identifying facts and opinions）、理解信息点的相互联系（Inquiring relationship）、理解文本观点思想（Interpreting ideas）和学习目标语言（Illustrating language）(葛炳芳，2020)。此外，教师还可以从以下五个维度解读文本：语言（词汇、语法、结构、篇章结构）、内容（表层信息：文本的主旨大意和细节；深层理解：作者观点、作者情感和态度、写作意图）、思维（从获取、整理、理解信息，到理解隐含信息，再到评价、批判所获取的信息，进而联系文本以外的相关信息形成自己的观点、看法）、策略（阅读的、思维的、语言运用的；教师教的、学生读的）和鉴赏（把握文本的脉络层次和结构特点，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，进而鉴赏语言文化）。

2.语篇阅读要延伸到课堂之外。

课堂教学中的语篇有限，对于长文本，语篇教学可能导致课堂耗时过长，不利于课堂活动的展开。因此，课堂之外学生的语篇阅读也很关键。教师应该引导学生广泛阅读符合他们水平的多模态语篇，使学生学会欣赏多模态语篇的意义和美感，并培养他们阅读的良好习惯。这么做不仅有助于提升学生自主阅读语篇的能力，还能丰富学生的生活经历，拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力。

3. 不要过分强调语篇。

语篇研读与教学是阅读教学的内容，强调语篇整体的教学，侧重培养学生的语言运用能力及语言文化素养。但是，在提高学生的语篇阅读能力的同时，也不能过分强调语篇，从而忽视了语篇中难点和细节的处理，比如长难句的分析，语法的讲解。教师应该根据教材特点、教学对象、教学阶段及教学目标，把握教材内容的处理方法，选择最佳的教学方法，最终达到设定的教学目标。

我们常说，远方有诗和田野。诗歌有其独特的魅力，其不平凡的艺术美，让我们相信生活也是五彩斑斓的。最后用一首诗结束今天的分享。

Gather ye rosebuds while ye may,

old time is still flying,

and this same flower that smiles today,

tomorrow will be dying.

今天分享到此结束了，感谢大家的陪伴，不成熟的地方，希望各位老师批评指正。再次感谢李琦老师和谢卫星老师给我此次分享的机会！

参考文献

1.葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社.2.林秀华.基于语篇优势分析的英语阅读教学设计[J].福建教育，12B：44-46.

3.苗禄晗.语篇教学模式在高中英语阅读中的运用[J].科技视界，2020，（05）：269.

4.中华人民共和国教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2020年版）[S]. 北京： 人民教育出版社 .

5.张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（11-16）.