衡阳市一中校长李仲辉出版教育专著，“温度教育”让教育回归本真

（记者 金灿）近日，衡阳市一中校长李仲辉的教育专著《办一所有温度的学校》由湖南教育出版社出版发行。

▲李仲辉

李仲辉从事教育工作30余年，担任校长10多年，系全国优秀教师、湖南省化学特级教师、中国教育学会会员、湖南省教育学会理事、湖南省校长专业委员会常务理事、湖南省“十三五”规划课题评审专家。

这部教育专著诠释了李仲辉的教育理想和教育情怀，是他作为教师、作为校长对教育的理解和感悟，同时也是他对教育生涯中执教及治校经验的总结。该书对教育初心、教育本真、教育意义等作了清楚的注脚。在大力推行素质教育的进程中，应试教育在教育行业客观存在，在这场最为漫长而枯燥的分数与人生的冷漠对峙中，一些学校、教师教育功利化趋向严重，过分追求成绩，片面追求升学率，使教师与教师的关系、教师与学生的关系、教师与家长的关系有些“异化”。“温度教育”呼唤爱的教育。学校和老师要更进一步关注学生的内心、关注学生的素养、关注学生的全面发展，让教师有温情，让学校有温暖，让教育有温度。

办一所有温度的学校，要依法治校、质量立校、科研兴校、文化强校，让爱和温暖弥漫校园，让激情与活力充满课堂，让责任与感恩铭记心中。

为温暖人心而教，是一种自觉的人性担当 ——《办一所有温度的学校》一书序言 作者：石鸥

石鸥，湖南新宁人。现为首都师范大学教育学院特聘教授，首都师范大学中国基础教育教材研究院院长，博士生导师，兼任国家教材委专家委员会委员、中国教育学会学术委员会委员、全国教育文物研究会理事长、全国教学论专业委员会副主任委员等职。国家级教学名师，享受国务院特殊津贴。目前从事教科书、课程与教学、基础教育课程改革等方面的研究。近年的教科书研究在学术界影响较大。出版学术著作、教材40余本，发表论文100多篇，主持各级课题近40项，曾获教育部高等学校教学成果奖一等奖、全国教育科学研究优秀成果奖一等奖、吴玉章人文社科奖、北京市哲学社会科学成果一等奖等。

学校教育的本质是人的活动。人是讲感情讲温情的，是有感情有温情的。洋溢着感情和温情的教育，师生的活动必定是充满生命力的，是让理想升腾，让创造力涌动的——夜读仲辉校长的《办一所有温度的学校》，涌现在眼前的就是这样一幅充满活力的暖人的教育场景。　　让教育有温度！这理所当然的、天经地义的追求，现在听起来竟然那么让人温暖，让人兴奋。也许是因为我们不知不觉让教育变得冷漠了，也许是因为教师们不知不觉地把面孔板得冷酷了，也许是因为学生们不知不觉地被培养成为冷冰冰的应试机器了……真正的教育危机不在应试教育，不在考试成绩，甚至不在教育质量是否均衡，而在教育的人的冷漠、灰心，以及被教育的人的麻木、冷冰冰。

哀莫大于心死。生命和理想不及的地方哪有光？哪有热？哪有温度？

温度是确保生命成长的暖意。温度的真谛是孕育生命，温暖人心，化解冷漠。衡阳市一中人在仲辉校长的率领下，让教育有温度，做有温度的教育，本质上就是要在这场全世界都最为漫长而枯燥的分数与人生的冷漠对峙中，用“暖意”，温暖未成年人最为焦虑与冰冷的应试生活，给学生们带来热，带来温暖的希望，尽管在目前，希望要远远大于真正的结果。

当然，在衡阳市一中，感情的炽热并没有遮蔽理性的冷峻。办暖人的学校，做有温度的教育，需要理性的课程设计、科学的课程实施与客观的教学评价，以及一步一个脚印的实践追求。这其中，最让我兴奋、引我关注的是奋力“创造适合学生的教育”，恰如仲辉校长在书中提出的“温度教育”的本质追求是让每个学生得到自己身心基础上的最大发展，“让每一个学生得到适合的教育”！——这是时代的强音，是未来教育的必然趋势，也是学校教育新的生长点。这是真正温暖人心的教育。

适合的教育是最好的、理想的教育。它以每一个学生为目标，而不是以他人为自己的手段。每一个学生是目标，就应得到最适合自己的教育支持。这是如同天上星辰般高尚的道德准则。这是让学生全面而有个性的发展的本质要求，是衡量高质量教育的重要指标。这是真正因材施教的教育。学生天生是多样的、千差万別的，这是不可否认的事实。这一事实意味着学生有着在自己的潜质基础上得到教育支持、得到最大发展的必要。此时，适合其身心特点的教育、促进其身心发展的教育才是最好的教育。

适合的教育也是实质公平的教育。教育公平绝不等于要素公平，不等于硬件均等，甚至不等于教师水平的均等，这些只是最初级的教育公平，是每个人所得均等，是每个人获得一样的物资保障和师资保障。实质意义的公平是每个人所得即应得，是每个人得到自己身心基础上应该得到的支持与保障。让巴金式的孩子、郎朗式的孩子获得和陈景润式的孩子一样的数学教育，而他们自己的天性得不到发展，能说公平吗？实质的教育公平，是让巴金式的孩子、郎朗式的孩子和陈景润式的孩子都有更多更具挑战性的适合自己潜能的教育，从而最充分地促进他们的身心发展。反过来说，真正公平的教育必然是适合的教育。

只要承认学生天生是多样的，那么所有学生平等地享有教育和自由发展的权利，就意味着支持他们发展的教育不应该完全雷同。完全千篇一律的教育必然与真正意义上的个人自由发展相冲突。“全面发展”针对每一个个体来说应该是“共性发展”和“个性发展”的统一，是个人有个性的“全面发展”。换言之，一个人只有在充分实现了自己的天赋潜能时，才是最丰富和最全面的。在马克思主义创始人的思想中，人的发展和个性教育是不可分离的。他们充分考虑到了个体天然的能力倾向、兴趣爱好和性格特征，以及每个人得到充分教育的合理性。“全面发展”不是要求一个人各方面平均发展，而是要他根据自己的志趣把属于自己的潜能尽可能充分地发挥出来。在这个意义上，学生“个性的全面发展”依靠的就是适合的教育。

适合的教育将从根本上弥补传统教学的同一性带来的不足——无论怎么追求高效教学，都无法做到充分的因材施教。对华罗庚的高效数学教育，对巴金而言就很难是高效的。承认人是多样的，就是认同不能让所有学生完完全全按同样的要求接受同样的教育。而且由于人的多样性、环境的不确定性，没有人准确知道一个学生最需要的教育应是什么样的，更没有人准确知道一个学生最终将在什么领域获得最大的发展与成就。要求所有学生平均地接受同样的教育几乎必然与真正意义上的人的多样性相冲突。所以，我们只能构建让每个学生都有可能选择适合自己的教育体系，让他们尽量有效率地利用课程资源，使教育尽可能适应不同学生的不同需要，促进每个学生成为最好的自己。

教育繁荣的基本标志是让每个学生在自己身心潜力的基础上得到尽可能多的教育支持。一个允许个性差异存在并以课程支持个性发展的教育是真正生气勃勃、充满创造性的、有温度的教育。

而这，正是仲辉校长一直身体力行的追求，也是他在这本书中想要给大家表达与分享的理念。优秀的校长不会只专注于做自己能够做的、擅长做的事，他更会专注于做应该做的、真正重要的事。

当然，这也是衡阳市一中人的理想。同样一种现实，我们是无可奈何地接受并批判它，还是心安理得地接受并赞美它，绝对是不一样的。什么是有温度的教育？并不是说，有温度的教育就不存在冷漠的做法，而是说有温度的教育在价值上否定那些冷漠的做法。而没有温度的教育则不认为冷漠的做法是不好的，相反它甚至认为那些丑恶的、冷漠的、不公正的东西是理所当然的、天经地义的。

当一个社会开始努力为每个学生提供适合的教育时，这个社会就往实质公平阶段迈了一大步，一个创造性充分涌动的时代即将到来。当一所学校开始意识到为每个学生提供适合的教育时，这所学校就开始进入一个内涵发展的质的提升的高级阶段，一个让不同的学生脱颖而出的时代正在到来。

关于作序，我一直坚持：

一般不为人作序，因为：一则有的书所研究的问题我不太了解，二则作序我总认为那是显赫人物的事。但偶尔我也作序，我作序是有条件的。条件之一是凡我学生的作品，不能推脱，当然也不宜推脱，毕竟看到学生的成长，是一大乐事。条件之二是凡来自基层第一线的我熟悉的教育工作者的作品，如果找上我，我还是愿意作序的。这是因为：第一，这些一线老师并没有受我是一介书生、没有显赫名头的影响，仍然找我，说明我们有某种共同的理念和追求；第二，这些一线老师在繁复琐碎，从睁眼忙到入睡，忙得昏天黑地的教学与管理工作中，能抽出时间来挖掘身边的矿藏，提取宝贵的经验，让更多的人分享，这是常人难以想象更难以完成的。“所以，我往往是被一种敬意和感动驱使着，倾诉一些自己的感念。”

今天，提起笔为仲辉校长的大作写序，我再次被一种敬意和感动驱使着……

从以仲辉校长为代表的衡阳市一中人身上，我看到了一种使命感，这种使命感不是个人的小利，而是对国家和民族的前途和命运有一种自觉的关怀，是一种庄重的人性担当。同时，我还看到了一种理想主义精神，看到了以炽热的情感投入，逐渐换来的温度教育的暖意弥漫。

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