探究小学语文深度学习的可能性——记三门县小学语文16学时培训

深度学习的可能性

4月18日至19日，由三门县教师发展中心主办，三门县心湖小学承办的为期两天的小学语文教师16学时培训活动在三门县心湖小学的阶梯教室里展开。本次活动特邀请了浙江省特级教师 、学习共同体研究院浙江分院院长、绍兴市教育教学研究院教师发展中心常务副主任莫国夫和浙江省教坛新秀、绍兴市袍江小学冯朱敏老师。同时，县小学语文研训员卢玲亚老师一起参与此次培训活动，活动以“高品质学习的保障——‘三单’设计”为主题，以学习共同体为媒，践行探讨小学语文的深度学习。

课例探讨

三门县心湖小学 胡潇琪老师 执教《在烈日下》

《在烈日下》这段节选它不是以情节的曲折感人取胜，而是以景物描写见长，把“烈日”这个极端自然环境作为祥子拉车的背景，写出了祥子的悲惨命运，鞭挞了吃人的旧社会。回想上课的整个过程，存在诸多不足，在今后的教学中将努力注重完善。感谢莫老师的悉心指点，必会更注意参照学生的认知水平来选择教材，设计教学；以学生的思维节奏，带领课堂节奏。

浙江省教坛新秀

绍兴市袍江小学 冯朱敏老师执教《月迹》

《月迹》是贾平凹先生的一篇散文。这篇文章具有挑战性，在上课之前，冯老师通过预学单对学情的调测，知道学生对文本的理解有一定的难度。在众多的问题中找到一个突破口：月迹到底是什么？借助学生的生活经验，阅读经验，同伴之间的经验，如剥笋一样层层深入，引领孩子们对美的追求。

专家点评

莫国夫老师评胡潇琪老师：纵观整个课堂的学习过程，发现班里学生的交流、发言是相当踊跃的。当一个小组在进行公共发表时，其他同学的协调补充做得很好。看来，学习共同体在这个班级已经落地生根、开花。胡老师的这堂课，把平台、时间和机会都给了学生，学生自我之间的相互学习、相互补充，以及思维都在不断提升，这就是共同体的魅力。整堂课，学生的学习状态令人惊喜！有这样几个建议：1、教师语言节奏要改进，要符合学生成长的特点；2、教师选文本的框架要抓住核心内容，切不可过于理想化。

莫国夫老师评冯朱敏老师：冯老师这堂课中，学生的学呈现得非常真实，不难发现，这堂课中，所有的学的目的都是为了学生的成长。但有些地方值得思考：由于这篇文章文学性太强，对于学生来说，学习进行有些难度，理解的程度要稍缓些。统编教材里，这篇课文语文要素是关注景物的动与静的关系，便于指导学生进行景物描写。我们要思考怎样的学习内容更契合学生？如何利用学生的预学来进行学习，让学生的学习逻辑引领我们的教学设计，怎样使我们的教学走向精准？

观察员

汇报

陈妃玲老师

我观察的四人小组，在课堂上是静悄悄的。他们能专注地自主学习，积极做批注，也能及时将其他人的观点补批。他们在倾听和交流中完善自己的学习成果。我想这和胡老师一开始给学生搭的学习支架有关。胡老师提示学生从角度、修辞等方面品析，做批注。

黄子晨老师

我将所观察孩子的表现归纳为：忙碌、忘我。两位女生课前预习充分，但没有因此停止思考，对文本的探索挖掘仍在继续，倾听、思考、批注，忙得不亦乐乎。其一紧张害羞的女生也在胡老师不断的肯定和鼓励中交流分享。在这堂课上，我看到了安静倾听的孩子、认真摘记的孩子和自信表达的孩子。

陈灵笑老师

在这堂课中，孩子们的小声探讨让我感受到同伴之间的倾听更加专注，眼镜、肢体不自觉的跟随分享者去活动，去记录，让每一个孩子都有锤炼的机会，沟通了课堂内外。每个孩子都能在协调、互动、辽阔的空间中进行学习活动，听说读写认知也都在开展的学习活动中得到多元的发展。学习共同体真是让人惊艳，给了我一次深刻的心灵撞击。

顾林娣老师

这些意境空灵迷蒙的文字，使景与意无隔，现实与幻象相融，幽者更幽，静者更静，空者更空。这么美但难以理解的文章，孩子们就在润泽的课堂中静静地读，静静地思考，静静地倾听，将学习融入诗情画意中。

刘梦莹老师

冯老师以亲切，随和的姿态引领孩子们学习了《月迹》这篇文章。她充分利用了预习单来了解这班孩子们的基础水平，同时在课堂上也充分地发挥了学生的自主性。孩子们积极地融入了课堂，只不过高年级的学生可能不习惯用举手的方式表达自己的看法。所以我觉得，在日后的教学过程中，努力去提高孩子们举手的积极性，是需要我们不断去探索的。

主题报告

《小学语文深度学习的可能性》

浙江省特级教师

学习共同体研究院浙江分院院长

绍兴市教育教学研究院教师发展中心常务副主任

莫国夫

莫国夫老师提出，教师应基于高中语文课程核心素养，摒弃小学语文课堂的七个浅表性学习特征，展开课堂深度学习。在最近发展区理论、建构主义理论、对话沟通理论的指导下，人的深度联结应是为了公平而有质量的学习。此外，我们还要对学生进行生态重塑：从倾听他者的声音为基础进行学习，构建安全、安静、润泽的课堂，实现专注力与与思维力的跃升。

他认为，教师应当成为课堂学习的观察者。这是一个走向语文深度学习的认知时代，学校以课堂为中心，课堂以学习为核心，教师应成为学习的研究专家，改进课堂要严格遵循“学生如何学，会更好”的逻辑。

4月19日，精彩继续~

一个人走路，可能会走得很快，但不一定能走得很远，

而一群人走路，不一定走的很快，但会走得很远！

活动的第二天，邀请了浙江省特级教师、绍兴市树人小学校长、新加坡南洋理工大学访问学者吴淼峰老师。

课例探讨

三门县心湖小学 顾燕红老师

五年级《丰碑》

顾老师以娓娓动听的语言，给学生们带来了一场悲而不伤的课堂。顾老师充分利用了“三单”，为教育教学服务。不仅仅是在座学生，就连全场老师都深深地沉浸在课堂之中，感受人物的温情。

浙江省特级教师 吴淼峰老师

五年级《故事一组》

吴老师在课堂之初，就以风趣幽默的语言拉近了与孩子们的距离。课堂上，吴老师教学目标明确，思路清晰，带领孩子们一环连着一环，深入理解课文。同时，他也尝试在课堂中融入学习共同体的理念，让课堂更能体现出学生的自主性。

冬日絮语

冯骥才

观察员汇报

心湖小学柯卫凤老师

顾老师的课给我们呈现了润泽而安全的课堂，课上，老师让孩子们反复阅读文本，时而走进学生之间适时引导同伴交流，时而如看客般悠然自得倾听集体交流并及时补充批注。而孩子们在整堂课都主动参与到学习活动中，认真学习。我想:这就是共同体的课堂，让每个孩子都有归属感。

心湖小学泮日恒老师

顾老师就像一位总导演，在提出问题之后，教给孩子们学习的方法，放手将文本交给孩子们，让每一个孩子以最自然的状态投入到学习中。整节课下来，老师的作用不单单是“信息源”，她变成了学生学习活动的调控器，用自然无痕的教学技巧，配合利用“三单”的辅助，将学生引到想学、爱学、会学的境地。

观察员们除了现场汇报之外，

在休息时间又找了授课老师继续探讨。

心湖小学杨惠苹老师

本节课上，我观察的4个孩子，协同学习的习惯在课堂上得到了淋漓尽致地体现：1.每个孩子都有自己的阅读感受、阅读发现，小组分享时都会自觉地补充；2.全班公共分享的时候，4个孩子都能做到认真倾听……

横渡小学王欣怡老师

我观察到的这个孩子从一开始和吴老师的互动中就表现出很活泼的一面，可在正式进入课堂后反而不举手，在自己会的题目上会小声的回答。吴老师引导孩子们找到反复的写法，关注细节并且关联到主要情节后……

小雄小学潘妙媚老师

吴老师的以群文阅读的方式，让孩子们感受同类故事的特点，体会故事的描写方法，引导学生学会提炼语言，关注故事情节的发展，十分重视与学生的互动，激发了学生的学习兴趣……

冬日絮语

冯骥才

专家点评

吴淼峰校长评顾燕红老师的课

顾老师这节课对文本情感的拿捏非常到位，能做到悲而不伤，静而不闷。借助多媒体信息化手段，让批注同步化，可视化，实现了孩子的学习与老师的教学同步。还关注个体与共同体之间的关系，课中合作的形式，个体的发言，其他孩子的补充等，都形成了非常好的场域。

吴校长的建议:1.对文本的解读要到位，根据文本的特点，关注文章的表达方式。2.多媒体的使用上，对学生的回答要进行提炼，要有层次。3.写作之前最好有背景的衬托，有语境的铺垫，这样，学生写出来的文章才形象化。

主题报告

浙江省特级教师 吴淼峰老师

《群文阅读的学理认知与实践操练》

吴淼峰老师首先强调了核心素养的重要性，从小提升孩子的语文核心素养已经成为一个重要的发展趋势。

他指出，群文阅读强调阅读的交互作用特征和理解的建构特征。随着统整概念的推广，群文阅读是对教材的一种干预。在群文阅读的语境中，阅读文本，以一定的逻辑关联组合，可以外现为“主题”，也可以内隐为多元的“议题”，甚至是相互对立的矛盾体。吴老师认为教师可以借助这一手段，以关联度为导向，以结构化为指向，不断推进阅读。吴老师还为我们提供了诸多丰富的实战经验，令老师们受益匪浅。

不去耕耘，不去播种，再肥沃的土地也长不出庄稼；不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。

“真正的教育是所有人一起学习”。感谢各位老师的课例和专家的指导，每一次培训都是一次成长的机会，每一次培训都是一次思维的碰撞。春风化作雨，润物细无声。相信三门县小学语文的明天会更加出彩！

来源：三门县心湖小学